教学试验记录
10月27日 | |
10月29日 | |
10月30日 | |
10月31日 | |
11月1日 | |
11月2日 | |
12月5日 | |
12月6日 | |
12月8日 | |
12月14日 |
在旁听师兄、师姐的汇报过程中，听到问题教学、知识框架时，我联想到前一天学校教研活动《高中地理问题教学》中我听讲座时的一些想法。讲座也是关于问题教学实施意见，主讲人是我们学校多年任教高三的地理老师。由于暑假的专业课刚好也是问题教学设计，我对这个讲座很感兴趣。听讲座时，我感觉这位老师和我上课前有同样的问题：用知识串联问题。我发现，不管是之前的我，还是有经验的老教师对问题教学的实施还停留在知识逻辑串联的问题链上。讲座后面一个观点点醒了我，这位老师讲到问题教学的问题设计时指出，问题的来源还可以是学生。这时，我就想到，既然这个问题教学是知识逻辑，那掌握知识的话学生也可以提问题链啊，这不就是我刚开学没教材时在学测班上的课嘛。当时我给学生们10分钟，可以自己或小组合作，设计知识点的问题，最好问题之间有逻辑，问的越全越好，而且不一定是光秃秃的知识，也可以自己设计一个具体的例子。这种上课模式很适合学生，都是学过的内容，一反让学生写知识框架，让学生提问这种形式更加新颖，既能调动他们的积极性，问题链的串联也锻炼了学生对知识逻辑的把握。结合之前师兄师姐的汇报，我就想到，结合现在的对问题教学的推广，学生建构知识逻辑用问题链的方法可能更加新颖。
轮到我汇报时，我便提出了这个想法，卢老师后面也提出可以在教学中尝试让学生提问，“下周试一节，然后把学生提出的所有大大小小的问题都整理下来，课堂用手机录像”
刚好下面的新授课难度不大，很多都是和高一下学期学过的人文地理相关的内容，我也很期待学生的表现。
汇报时笔记记录
二、课堂设计：10月29日
理科班 | 文科班 |
1.5课时（半节晚读、一节正课） | 1-2课时 |
学生自习书本内容，老师收集打印（晚读） | 提前预习（或上课先独立思考） |
1分组，每组发一份打印的问题（全部？部分？），讨论解决问题 2找到提问者解答，若是同一问题提问者多，上黑板讲解；如果无法解答，教师提供材料，或进行讲解 3期间若是出现新的问题可由学生解答 | 1告知分组竞赛，比较问题数量和质量 2教师引入 3期间根据小组需要提供资料（边提问，便尝试解答），完成问题列表 3列表分享，相互解答 |
因为要录课，我便规划了一下两个班的上课流程。主要分为问题的提出与解答，我的任务主要是在学生提不出问题或无法解答问题时，给学生提供视频或图片信息帮助学生。其中还有几个小的细节我没有敲定。包括，1理科班：问题频率高的加上标注，上课到底全给，还是分组给？（看具体问题）2文科班：讨论前老师引入，目前还没头绪，我的想法是不预习，展示标题，有什么问题，带着问题预习。
卢老师给出意见：“先让学生在学习过程中提问，提不出问题又解释不了知识，你就问他们。”并推荐了论文《开展研究性学习对中学生地理实践力核心素养发展的影响_魏鹏》。
我追问道；“课堂陷入僵局，由我提问，这个提问是侧重于引导他们提问，还是侧重于问题的解答呢”，卢老师指出我自己需要先把学习内容分解成问题，并推荐我阅读热力环流的分解知识。
论文阅读后，我产生了疑惑，论文里更侧重学生问题的解决，而我要的是问题的提出啊。但是后面我想到，学生提出问题的能力，这个应该是研究性学习的步骤之一，也是地理实践力的条件之一，有提问的能力才有后续的学习与实践。而且我的课堂里，学生的提问也不能是漫无目的的提问，也需要我的引导。因此我重新规划了一下，主要有两种：1文科班不同于理科班阅读书本提问，而是由我设计情景他们提问，然后阅读书本解答；2加一课时，不同情境提问。
热力环流的分解知识点我有点没懂，我理解的是：
1学生学习热力环流并拆解知识点 ；
2测试（对比学生拆解知识点与不拆解知识点的学习结果区别）；
3比对老师的拆解知识点学习结果。
三、学测班的简单实施：10月30日
今天是周日，学生5点进行自习课。我联系好班主任拜托他提醒学生自习鲁教版地理选择性必修一第二单元第三节《人类活动与地表形态》的内容并将问题写下来。
晚自习前我又去班上讲了要求：自习中遇到的问题都可以写，不一定和知识点有直接联系。第二节课课代表将收上来的问题交给我。在阅读问题时，我发现问题质量参差不齐。
部分问题，有学生联系人地关系、有学生联想未来。。。
今天晚自习是两个学测班连上，看完问题还剩15分钟，我巡视中发现学生已经基本完成必修二第一课时学测复习，便想着这部分内容和必修二有关，可以先在学测班尝试上《人类活动与地表形态》。
学测1班：我提出需要大家帮忙，大家欣然答应。
师：现在社会有人能创业成功，是因为他能发现问题，进而找到商机。所以，同学们，发现问题和解决问题一样重要。下面请大家根据尽可能多的提问。
板书：《地表形态与人类活动》
师：大家看到这个标题有什么问题吗？
学生们纷纷提问，学生开火车发言。
生1：什么是人类活动？
生2：什么是地表形态？
生3：人类活动区位选择是什么？
师：这个问题好像有点偏离，但是说明这个同学必修二区位选择学的好，我们无论是农业、工业，还是服务业的区位选择，都有讲到地形。
生4：人类农业与地表形态关系？
师：这个其实是在说什么啊？
生：人类对地表形态的影响？
生5：人类工业对地表形态影响？
期间有学生无法提问，或提问无关。
师：大家没有书。老师把书里内容给大家简单介绍一下。书里主要分为两块内容：地表形态对人类活动的影响和人类活动对地表形态的影响，前者又将人类活动分为人口分布、农业生产和交通，后者又分为直接影响与间接影响。
学生们若有所思。
师：同学们，你们可以对比一下书上对知识的编排，这个是逻辑中的一种，大家可以借鉴一下。大家看完这个还有什么问题吗？
师：没有问题的话，给大家分享几个选修班提出的问题，他们是阅读书本后提出的问题。
在1班由于时间关系，没有能扩展开，但感觉学生很喜欢这种上课方式，并且学生后面对选修班的问题也回答的很好。比如“山地不适宜居住，不适宜发展农业，且不利于交通建设，那么山地的存在对人类有没有利处呢？”学生纷纷指出，还能看风景，保护生物多样性，还有学生朗诵了诗歌，我顺势问道，这个诗歌属于什么人类活动？学生抢答道：文化！下课铃也响了。
学测12班：吸取1班的教训，12班我花了整节课的时间。
同样的开头，很快就有学生举手。不同于1班对标题名词的提问，第一位男生的提问是：地表形态对人类活动有什么影响？
12班班级课堂活泼，这名男生站起来一直笑，后面一片男生带着全班都在笑。我及时鼓励制止：“同学们，第一名主动起立回答问题的同学我们应该鼓励啊，而且他提的问题真的很好！”
我有点吃惊，第一个问题就这么上位。后面紧跟着几位主动的男生，提问的是下位问题。（可能是我的积极评价影响了学生的思路）
生1：什么地表形态对应什么人类活动？
生2：什么地表形态对人类活动影响最大？
可能由于第一位同学的问题太抽象，下面同学没有想到展开地表形态、人类活动进行论述。于是我进行干预。
师:同学们，第一位同学的问题很好，也给了大家思路，下面几位同学的问题大多是第一个问题的下位问题。那除了地表形态对人类活动有什么影响，还有没有其他问题呢？
生3：人类活动对地表形态有什么影响？
师：很好，这个问题和上面问题就是并列问题。还有呢？
生4：什么是地表形态？
生5：什么是人类活动？
师：很好，这两个问题的解答更有助于大家下面提问，那我们先解决这两个问题。什么是地表形态？有哪些地表形态？
生：沙漠，海洋，平原。。。
师：很好，那人类活动有哪些呢？
生：衣食住行、吃喝拉撒。。学生哄堂大笑。
师：那用地理术语表达呢，衣食住行包含哪些人类活动？吃喝拉撒又是什么人类活动？
生：生活、生存。。。
师：行？
生：人口迁移。
师：同学们，人口迁移受地表形态影响吗？
学生开始犹豫，出现观点分歧。
师：我从扬州来盐城工作受地表形态影响吗？肯定有的，因为我们江苏是平原，我从扬州来盐城交通方便，盐城适合生活，所以我从扬州流动到盐城。
学生们若有所思。
师追问：但是我来盐城主要原因是什么啊？地形吗？
学生抢答：因为挣钱。
师：对，影响人口迁移的主要因素并不是地表形态。大家能不能说一些与地表形态关系更密切的人类活动呢？
考虑到学生没有选修课本，我补充道：其实这一部分内容我们班同学同学应该更擅长啊，大家想一想我们必修二，哪些知识点涉及到地形呢？
生：农业区位！
师：对，农业区位影响因素里面有地形，还有呢？
生：工业区位、服务业区位。。。
学生找到了自己熟悉的内容，思路一下子打开了。
师：那解决了这两个问题，对于标题大家还有什么问题吗？
生6：地表形态如何影响农业？
生7：什么样的地表形态适合工业?
。。。。。。
师：大家提了很多问题，下面老师把书上阐述知识的逻辑给大家介绍一下。首先，书本将这节课分为地表形态对人类活动的影响、人类活动对地表形态的影响。这个是和我们班同学的思路一样的。书上主要介绍了三个人类活动：人口分布、农业活动、交通运输。
顺势依次提问地形与人口分布、农业、交通的关系，复习必修二内容。。
师：大家能说一说人类如何影响地表形态吗？
生：挖煤、炸山。。滥砍滥伐。
师：请这位同学说一说，滥砍滥伐如何影响地表形态。
生8：滥砍滥伐导致水土流失，引发泥石流、滑坡。。
师：很好，这位同学还联系了我们上周讲的自然灾害。那人类直接炸山和砍树后影响水土流失和滑坡可以分为哪两种呢？
生：工业活动影响地表形态、农业活动影响地表形态。。。
师：这样划分有一定道理，书上将人类活动对地表形态的影响又分为直接影响与间接影响。
下面和学测1班一样简单问答，并分享选修班收上来的问题。
最后我问道，大家喜欢这种上课方式吗？
学生们大部分表示喜欢，并问道为什么没有在自己班上这个课。
我解释道是选修内容，并问他们如果要想通过这些问题上一节课，大家有什么意见。
后排男生嚷嚷道放视频。
我解释：放视频我担心会限制大家思考，如果我放农业活动对地表的影响，那后面大家就会围绕农业展开，可能没法联系到其他人类活动。
这个也是我目前的疑惑，要不要一开始就提供材料，创设情景。
上完课后，我回到办公室，和同事交流，我直言感觉我昨天可能有点走偏，我是从课堂完整出发，想要一节课既有问题的发现，又有问题的解决。但一开始只是想要试验学生能提出多少问题。而且我刚刚试验感觉一节课没法完成这两件事，我便问道如果是她，她会怎么上？
同事是位历史老师，她说她会提供材料，视频什么的。
我解释道，我觉得这样就还是教师主导，学生跟着老师的思路走，而我想要学生自己提问。而且我也担心用视频或材料会限制学生的思维。后续我又吐槽道，收到的学生问题质量不一，要如何靠这些问题上课呢？但他们生活经验、知识有限，有些是他们想不到的。
同事便说道，那你好好准备材料，总不能平白无故提问呀。
我头脑思绪纷杂。
10月31日：学测人口分布
昨天学生的提问让我打算在学测班也尝试这样上课，让学生尽可能多的提问，以加强他们对知识点的掌握。
前10分钟给学生背诵、思考问题。10分钟后，学生们积极主动举手提问。
学生们一开始的提问都是和知识点有关，比如世界人口分布特点是什么？中国人口分布特点是什么？影响人口分布的因素有什么？
由于问题大多是围绕知识点提出，知识点说完，学生的问题也开始了重复。接下来我便引导学生解答这些问题，并对他们进行提问（主要是将知识的变成反问句，如知识点：就纬度而言，人口集中分布在北半球中低纬度地区，反问：为什么人口主要分布在北半球中低纬度地区？），一连串的反问使氛围有点低沉。
为了吸引学生兴趣，我打开PPT，这张PPT是探究人口影响因素，我鼓励学生针对这个图片进行提问。见没人主动我便带头提问沙漠里有水才能形成绿洲，塔里木盆地的河流有什么分布特点，为什么？绿洲主要位于河流下游，为什么？这时学生才断断续续开始说话。
1班：
上课前10分钟准备，请同学们和昨天一样尽可能多的提问，后面我们根据大家的问题请同学们回答。
1、世界人口分布特点，人口稠密区？
2、我国人口分界线，分布特点，影响因素？
3、人口分布的影响因素，人文？自然？最重要？
4、江苏人口分布特点？
5、人口增长有哪些类型？
6、按人口分布地区分类有哪些？
7、历史因素对人口分布有什么影响？
8、人口多一定经济发达吗？
9、印度人口多，为什么经济不发达？
今天是学过的内容，且课堂前10分钟给学生准备，但是学生的提问反而更少。提问也从一开始的主动举手，到后来不得不开小火车形式，并且一列同学出现重复问题，或提不出问题的情况。我向学生表达了我的疑惑，“昨天面对一个标题大家都能提出很多问题，今天的内容是学过的，大家怎么反而没有问题了呢？”学生说学过的知识、书本都限制了他们的提问。
我原本担心设定情景或限制学生思维，实际课堂表明，学生的思维能力、知识储备、生活经验有限，需要老师适时引导。
于是我给定塔里木盆地情景，这是一个陌生情景。一下子就有同学主动举手提问。
10、绿洲为什么分散分布？
11、沙漠人口分布？
12、绿洲形成原因？
13、为什么城市在绿洲？
学生的思路还没有打开，还是习惯性的尝试回答问题，而非提出新的问题。我不由向他们感慨道：“同学们，你们要学会提问。 大家小时候都喜欢提问，但现在为什么却是习惯性的回答？大家不仅要学知识，也要会提问。而且问题也有好坏之分，大家遇到问题也可以思考一下，这个问题是个好问题吗？”
我再次提问是否还有问题，大家对刚刚的一番话虽有感触但是仍表示没有。我便抛砖引玉，连问了几个问题。学生听到这几个问题第一反应是：这也能提问？我说道：同学们，没有什么是理所当然的，一切都是有原因，可以提问的。而且提问不仅可以是“为什么”，还可以是“怎么样”“如何”。。。
学生的思维一下子打开了。
14、如何在沙漠找绿洲？
15、为什么在离河较远的地方有绿洲？
16、沙漠里为什么有盐沼？如何利用？
17、为什么塔里木盆地有油气？
18、为什么有些河流没有绿洲？
19、为什么塔里木盆地会形成四边高的地形？
20、为什么塔里木河沿线没有全是绿洲？
21、为什么有限的绿洲是我国重要的红色农业基地？
22、为什么盆地东边城市更多？
23、塔里木盆地的成因是什么？
24、名字由来是什么？
这个问题提出后，这位同学周边的同学都笑了，我表示这节课不评价问题好坏，能提出自己的问题就很棒。接下来好几位同学都主动举手提问。
25、为什么有河流形成绿洲，有的形成盐沼？
26、塔里木盆地的自然会对当地饮食产生什么影响？
27、如何让沙漠变绿洲？
最后我提问这节课没有背知识，那大家有没有收获？学生表示比背书学的多。
对于学生对学过的内容提的问题中规中矩，我分析可能有以下几个原因：
一、确实如学生所说，学过的知识限制了他们的思维。
二、一开始我说明这些问题需要学生解决，学生害怕提的问题无法解决，所以不敢提问自己没有把握解决的问题。
三、对于学过的知识学生害怕自己提的问题太简单会暴露自己对知识点的不熟悉，担心老师责备。
卢老师给出指导：“研究目标是提高学生的问题提出能力和提高教学目标达成度，运用的路径是你的学生提问，教师主导解答教学法。评价工具是：提出问题的能力：一节课一个班总共能提出多少个问题，人均提出多少个问题，全班不重复的问题共多少个；问题的质量。 目标达成度：根据教学目标的检测题。试验前测其实你已经做了，第一节课提出了多少问题，然后只试验8节课，2个月时间，后面最后一节课看提出多少问题，各节课的目标达成度都要测。目标达成度如何测，要根据目标。”
我认真研读后，有一下几点理解：
1、课堂就是既要有问题的提出，还要有问题的解决（那我之前的大概设计是对的）
2、每次课测两方面：学生提出问题的能力、教学目标的达成度
3、 教学方法不是重点，不管什么方法，让学生提问！
今天在学测班依旧鼓励学生提问，适应的同学非常喜欢这种上课方式，好几位女生连着两节课积极举手。之前我就苦于上学测复习课调动学生学习积极性，这种上课方式让学生动起来了。
在录入学生问题时我有一些想法：
1、学生的语言表达能力也有问题，也许通过这种教学还能提升学生的语言表达能力。
2、有学生没写姓名，问题回收和问卷一样存在无效回收问题。
3、好几位同学的问题重复，很可能是抄的，一方面，学习态度；另一方面，学生不适应这种要求。
（文科班：PPT）
今天下午第四节课（17：05-18:00）正式在文科班实施，但是效果很不理想。基于之前试验经验，我给了全新的情景——高西沟村的脱贫路。但是从写标题，我询问大家有没有问题，大家反映没有，后面即使是面对完全不同于生活环境的图片，还是视频，学生都没有反应。
黑板上只有3个问题
师：同学们，之前课堂我们已经学习了岩石圈、地形变化的动力。对，内力与外力作用，这些都是自然对地形的影响，这节课我们一起来学习人类活动对地表形态的影响。
师：之前有个电视剧很火，《山海情》
学生反映没看过。
师：没关系，《山海情》主要讲的是中国的扶贫，今天老师就带大家一起看另一个贫困村的脱贫——高西沟村。
展示地形景观图。
师：高西沟村在陕西省榆林市。来到这里你会看到这样的景观，怎么描述这样的地表形态？
生：都是沟壑。。。
师：这种沟谷纵横的地表形态好像是大地的肌肉。走近看，其实景观又有不同。
展示四种黄土地貌。
师：同学们，看到这些景观，你们有什么想问的吗？
学生表示没有。
师：那我们一起去米脂县看看，高西沟村是米脂县的一个小山村。米脂县还是个美人县，传说是貂蝉的故乡。
学生争论貂蝉故乡的说法是假的。
师：不管貂蝉故乡是不是真的，米脂县是真的。我们一起来看看米脂县的卫星图。看到这个图，你有什么想问的？
生：李自成行宫。。
师：对啊，李自成行宫没有问题吗？
学生表示没有。
师：我们刚刚看了这里的地形，千沟万壑，李自成一个有钱、有权的人为什么要来这里建行宫？仔细看图，还有想问的吗？
学生依旧没有。
师见学生反应不积极，分组，比赛。学生有点兴趣问奖品，但是仍然没有人提问。
师：比如，高西沟村、刘家沟村、中宋家沟村。。。这些村名为什么都有沟字？
生：因为他们都住在山沟里。
师：为什么住在山沟里？其他地方呢？我们刚刚看了这里的四种地貌。这里是哪里啊？千沟万壑是我国什么地区的特点啊？
生反应一段时间：黄土高原。
介绍四种黄土地貌，依次问适合居住吗？为什么？那能做什么用？
学生在讲黄土梁适合旅游时，有同学问怎么去？怎么出来？
师：在这里，你还能看到标志性建筑。对，是窑洞。那大家看看米脂县和我们盐城的景观有什么不同？
展示盐城卫星图。
生：形状。
师：请同学上黑板画出米脂县的聚落形状。那还有什么不同呢？大家看盐城这边，这是90年代的盐城建筑，已经有一些大楼了。
学生惊叹。
师：这两个地区的建筑没有想问的吗？
生表示没有。
师：大家就不好奇我们房屋坐北朝南，那窑洞选址也这样吗？有的窑洞是依山而建，有的在地下，有什么区别？
学生稀稀拉拉的回答窑洞选址不讲究坐北朝南。。。有个学生问窑洞下雨怎么排水。
接下来的课堂也没有新的问题。
临近下课，我问学生为什么不提问，学生也说不出个所以然。我感觉有点沮丧，甚至我感觉有些东西可能就是不需要用疑问句，可能文理科班的方式对调一下会更好。
课后遇到学生，他表示有问题，但课上没想举手问。他的问题是：1窑洞有房产证吗？
2水土流失对地形影响大吗？
课后自己的反思
我总结了几点原因：
1、我没有一开始说明情况，可以告知学生我正在尝试新的教学方法
2、设计好的分组比赛，一开始忘了
3、奖励不够诱人
4、声调不够轻快
5、提问方式单一
6、师生关系不够好，学生放不开
7、班级管理严格（女生多，纪律一向很好），学生不习惯表达
8、一开始课题，后面完全与知识无关，学生觉得与知识无关，不感兴趣
我本来很沮丧，明明是和知识点无关的内容，为什么学生还是没有问题。但转念一想，可能问题就在于一点知识点都没有直接关联，学生觉得“无用”。
晚自习第三节（20:20-21:05）还是文科班，刚好一起讲知识点，知识点和高西村的实际可能有不一样，学生刚好对比，可能会有问题。
晚自习和学生讲了想和大家一起尝试新教法。学生表示不感兴趣，甚至排斥。课堂也是回到以前教学状态。
反思：这两节课时间都不太好，学生可能疲惫了。
理科班（问题表格）
虽然是第四节（21:15-22:00），但理科班讨论很积极。
学生分组相互解答问题列表的问题，解决的打钩。计划上完课让学生对问题打分。
学生讨论过程中我针对进度慢的小组进行引导。
学生们讨论的热火朝天，我很期待明天的课堂。
数据分析
A>50% | 为什么坡度较陡的山地建设之字形公路? |
人类活动对地表形态的改造有利也有弊，哪些是有利？哪些是有弊？ | |
人工岛对生态有影响吗? | |
山区修建公路考虑哪些方面? | |
为什么坡度超过7°，要修梯田耕作? | |
C>50% | 是所有平原人口密度都大吗？如果不是，理由。 |
地表形态可分为几种? |